Identificação de risco em vez de falha
Dificuldades de leitura: mudança de um modelo direcionado ao déficit para um modelo preventivo
por Nadine Gaab
A capacidade de ler fluentemente e compreender o significado de um texto é crucial para o sucesso acadêmico e profissional. No entanto, 63% dos alunos da quarta série nos EUA estão lendo abaixo do nível escolar e 80% dessas crianças são de famílias de baixo nível socioeconômico. A maioria dos distritos ainda está empregando uma abordagem de “esperar para falhar”, o que significa que muitas crianças são “sinalizadas” pelo sistema escolar somente depois que repetidamente falham em aprender a ler por um período prolongado de tempo, geralmente anos.
Isso pode ser prejudicial para os resultados acadêmicos das crianças e até para sua saúde mental. Foi demonstrado que repetidas falhas na aprendizagem da leitura impedem o desenvolvimento de habilidades de vocabulário e conhecimento de conteúdo, além de ter consequências negativas duradouras para todas as disciplinas acadêmicas. Surpreendentemente, a experiência de fracassar em seu "primeiro emprego" - aprender a ler - pode prejudicar seriamente a auto-estima, e foi constatado que os leitores em dificuldades apresentam índices mais altos de ansiedade e depressão.
"A experiência de falhar no seu 'primeiro emprego' - aprender a ler - pode prejudicar seriamente a auto-estima."
As crianças com dificuldades de aprendizagem não tratadas têm menos probabilidade de seguir a educação além do ensino médio e maior probabilidade de ingressar no sistema de justiça juvenil, além de experimentar efeitos socioeconômicos a longo prazo, como ganhos mais baixos.
Atualmente, existe uma grande lacuna entre o momento em que as crianças são sinalizadas e / ou diagnosticadas com comprometimento da leitura e o início de uma intervenção intensiva - se esses recursos estiverem disponíveis. No entanto, as evidências mostram que as intervenções são mais eficazes no tratamento da falha de leitura ou de seus precursores, se implementadas precocemente, quando a diferença na proficiência em leitura entre crianças em risco e em desenvolvimento típico ainda é pequena e os efeitos secundários de uma luta para aprender a ler, vocabulário reduzido e menos conhecimento de conteúdo são mínimos.
A triagem precoce é crucial - mas encontra resistência
Usando avaliações comportamentais, estudos de todo o mundo mostraram que é possível, desde a pré-escola, identificar crianças que correm o risco de ter dificuldade em aprender a ler. Além disso, o desenvolvimento cerebral atípico tem sido observado em pré-leitores que subsequentemente desenvolvem problemas de leitura, o que sugere que muitas crianças entram na escola com um cérebro com maior probabilidade de lutar para aprender a ler. Esse corpo de pesquisa tem sido fundamental para o desenvolvimento de programas de triagem de marcos de alfabetização precoce para identificar crianças com maior risco de desenvolver problemas de leitura.
"Com a ajuda de programas de triagem de alta qualidade, podemos identificar crianças em risco desde o início, mas evitamos diagnosticá-las com dificuldade de leitura enquanto ainda estão na pré-escola."
A triagem precoce geralmente é feita com avaliação psicométrica das habilidades de pré-alfabetização, as quais demonstraram prever resultados de leitura a longo prazo. Para o idioma inglês, isso inclui a avaliação da consciência fonológica (a capacidade de manipular os sons do idioma), o conhecimento do som das letras, as habilidades de nomeação automática rápida, o vocabulário e, muitas vezes esquecido, as habilidades de compreensão da linguagem oral.
O primeiro passo para prevenir a falha na leitura é, portanto, avaliar essas habilidades em crianças antes ou no início de uma instrução formal de leitura. No entanto, essa ideia - que certamente não é nova - ainda encontra resistência de educadores, administradores de escolas e pais por causa dos conceitos errôneos que envolvem as primeiras triagens, visando identificar crianças em risco de prejudicar a leitura.
Um equívoco comum é que tais exames diagnosticam crianças com dificuldades de leitura desde os quatro anos de idade. De fato, no entanto, seu objetivo não é diagnosticar uma deficiência de leitura em crianças de quatro a seis anos, mas identificar crianças em risco de desenvolver uma deficiência de leitura.
"A prevalência de dificuldades de leitura não mudará, a menos que tomemos as medidas adequadas em resposta aos resultados da triagem."
Uma analogia da medicina pode ser útil neste contexto: os adultos são aconselhados a realizar triagem de níveis elevados de colesterol, o que pode indicar um risco aumentado de desenvolvimento de doença cardíaca. Obviamente, aqueles diagnosticados com colesterol alto não recebem automaticamente um diagnóstico de doença cardíaca. Eles são, no entanto, fornecidos com uma "resposta à triagem" baseada em evidências, geralmente uma combinação de exercícios prescritos, mudanças na dieta e / ou medicamentos. Isso pode impedir o desenvolvimento da doença ou, pelo menos, diminuir sua gravidade.
O objetivo final é reduzir a prevalência de doenças cardíacas, incentivando os indivíduos a tomar ações preventivas e melhorar os resultados daqueles que os desenvolverão, levando-os a implementar mudanças no estilo de vida mais cedo, antes de um diagnóstico.
No caso de deficiências de leitura, precisamos fazer uma mudança semelhante de um modelo direcionado ao déficit para um modelo de prevenção. Com a ajuda de programas de triagem de alta qualidade, podemos identificar crianças em risco desde o início, mas evitamos diagnosticá-las com dificuldade de leitura enquanto ainda estão na pré-escola.
São necessárias alterações de política
No entanto, mesmo se conseguirmos rastrear todas as crianças, a prevalência de deficiências de leitura não será alterada, a menos que tomemos as medidas adequadas em resposta aos resultados da triagem. Essas ações precisam ser sistemáticas, estruturadas e explícitas e, o mais importante, consistentes com as evidências científicas sobre o desenvolvimento da leitura e devem incluir um componente de monitoramento do progresso. Essa abordagem preventiva pode reduzir a prevalência e a gravidade das deficiências de leitura.
Com a ajuda dos formuladores de políticas, a atual abordagem orientada ao déficit ou modelo de "falha" deve ser substituída por um modelo preventivo de "suporte". Esse modelo facilitaria as triagens precoces nas escolas e na comunidade (por exemplo, em bibliotecas ou consultórios de pediatras durante visitas de crianças) e permitiria que professores capacitados e bem treinados apresentassem respostas baseadas em evidências à triagem no contexto da educação geral. sistema.
“Com a ajuda dos formuladores de políticas, a atual abordagem orientada ao déficit ou modelo de 'falha' deve ser substituída por um modelo preventivo de 'suporte'.”
Tais mudanças de política serão efetivas apenas se forem implementadas adequadamente. Isso requer, por exemplo, ferramentas multilíngües de alta qualidade, culturalmente apropriadas, isentas de preconceitos, facilmente acessíveis, fáceis de administrar e acessíveis para identificar crianças que correm o risco de ter dificuldades com a leitura. Essas ferramentas devem ser baseadas em evidências e comprovadamente confiáveis e válidas .
Também é importante observar que instruções inadequadas de leitura podem exacerbar a luta de uma criança em risc
o de aprender a ler. É necessária uma revisão dos programas atuais de treinamento de professores e a adoção de currículos de leitura que reflitam o estado atual do conhecimento científico para garantir que os professores sejam treinados adequadamente para ensinar leitura a todas as crianças e para atender às necessidades de crianças em risco em suas salas de aula.
Ao enfrentar esses desafios, podemos ajudar a reduzir as conseqüências secundárias debilitantes das deficiências de leitura para a saúde mental, os resultados acadêmicos e econômicos das crianças. Mais importante, podemos ajudar mais crianças a descobrir as alegrias da leitura.
Sobre a autora: Nadine Gaab é professora associada de pediatria no Hospital Infantil de Boston / Harvard Medical School e membro do corpo docente da Harvard Graduate School of Education. Sua pesquisa nos Laboratórios de Neurociência Cognitiva concentra-se no desenvolvimento de habilidades típicas e atípicas de linguagem e alfabetização no cérebro pediátrico, bem como em pré-indicadores de dificuldades de aprendizagem. O Gaablab emprega projetos transversais e longitudinais e trabalha em estreita colaboração com numerosos escolas públicas nos EUA.