Aprendizagem no século XXI

Estamos avaliando as habilidades do século XXI com base nos padrões do século XX?

Precisamos de ferramentas de avaliação fundamentalmente diferentes

por Juuso Henrik Nieminen 8 de abril de 2019

Os currículos nacionais em todo o mundo enfatizam a aquisição de ' habilidades do século XXI  '. Existe um amplo consenso de que alunos e futuros funcionários precisam de competências como "pensamento crítico" e "colaboração"; raramente os currículos educacionais de hoje exigem mais aprendizado e memorização. Embora as mudanças sociais levem a mudanças nas "habilidades essenciais", no entanto, a cultura da avaliação educacional fica muito para trás.

Sabemos como a avaliação influencia profundamente o aprendizado e o estudo. Portanto, a primeira coisa que devemos fazer para ajudar os alunos a adquirir as habilidades do século XXI  é modificar os métodos de avaliação. Na maioria das vezes, isso não ocorreu. De fato, a avaliação foi identificada como "um dos pontos mais fracos dos esforços para integrar as competências do século XXI nos currículos escolares".

"O problema é que não é fácil traduzir competências como 'pensamento crítico' em valores numéricos".

Por que nossos métodos de avaliação não foram alterados para atender às necessidades das sociedades modernas? Avaliar as habilidades do século XXI  é um desafio. De fato, muitas pesquisas analisaram como medir o desenvolvimento dessas habilidades de maneira válida e confiável. O problema é que não é fácil traduzir competências como 'pensamento crítico' em valores numéricos.

No entanto, houve muitas tentativas. Por exemplo, o projeto de Avaliação e Ensino de Habilidades do Século XXI (ATCS), patrocinado pela Cisco, Intel e Microsoft, teve como objetivo 'desenvolver novos tipos de psicometria' para 'avaliações educacionais e psicológicas' das habilidades do século XXI  . Várias soluções tecnológicas tentaram encontrar maneiras de tornar a avaliação mais eficaz e eficiente. Ainda assim, os métodos atualmente usados ​​nas escolas não avaliam as habilidades do século XXI , pois foram originalmente projetados para medir o conhecimento explícito.

Uma breve lição de história é útil para entender a dificuldade de alterar os métodos de avaliação educacional. Nos últimos cem anos, a avaliação enfatizou a validade e a confiabilidade, buscando garantir que os resultados sejam comparáveis. A ideia é que o conhecimento e as habilidades possam ser divididos em unidades separadas, e essas unidades poderão ser medidas quantitativamente. A partir do início do século XX, métodos de avaliação psicométrica foram desenvolvidos para comparar indivíduos e escolas e, finalmente, para fins de classificação social. A questão principal era como converter conhecimentos e habilidades em números através de testes. Essa não era de forma alguma uma ideia nova, pois os testes foram usados ​​para avaliação desde o século XIV .

"O principal objetivo da avaliação moderna ainda é classificar as pessoas em estratos sociais".

Embora os sistemas educacionais tenham dado um salto em frente, a cultura de avaliação permanece a mesma de séculos passados. Ainda assim, os métodos de avaliação se tornaram mais diversos nas últimas décadas. Uma simples pesquisa no Google por 'avaliação inovadora' gera informações sobre rubricas de avaliação, avaliação formativa e autêntica, avaliação própria e por pares, avaliação aninhada, avaliação de portfólio e muito mais. Recentemente, a avaliação para o movimento de aprendizagem  tem exigido métodos de avaliação alinhados com os objetivos de aprendizagem, apoiando assim a aprendizagem.

E, no entanto, eu argumentaria que os princípios fundamentais da avaliação permaneceram praticamente inalterados. O objetivo principal da avaliação moderna ainda é classificar as pessoas em estratos sociais. Se isso soa duro, deixe-me elaborar. Existem avaliações de alto risco (por exemplo, exames de matrícula), bem como avaliações de baixo risco (por exemplo, autoavaliação, portfólios). O que muitas vezes vejo nas escolas de todo o mundo é o alinhamento de objetivos de aprendizado como a aquisição das ' habilidades do século XXI  ' com a avaliação de baixos riscos. No entanto, as avaliações de alto risco que determinam a trajetória educacional de um aluno geralmente assumem a forma de exames individuais.

"O principal objetivo da avaliação deve mudar da comparação dos alunos para o apoio ao aprendizado".

É provável que essa dicotomia promova a visão de que as habilidades do século XXI são habilidades leves . No final, as avaliações de alto risco comunicam o que nossas sociedades realmente valorizam - ou pelo menos pode ser como a situação é percebida pelos alunos. As práticas de avaliação em vários níveis educacionais também permanecem em grande parte lideradas por professores - como durante muito tempo.

Se nossos sistemas educacionais são verdadeiramente para promover 21 st  habilidades do século , o principal objetivo da avaliação tem de mudar de comparar estudantes  para apoiar a aprendizagem . Caso contrário, estaremos avaliando os objetivos da 21 st  século baseadas nas normas da 20 ª  século.

"É altamente duvidoso que alguma vez consigamos educar pensadores críticos, baseando-nos em avaliações conduzidas por professores!"

Medir as habilidades de um aluno no século XXI  é desejável apenas se as informações obtidas nessa avaliação forem usadas principalmente para apoiar a aquisição dessas habilidades. No entanto, pode não haver uma maneira satisfatória de operacionalizar habilidades interculturais ou inteligência coletiva. Em vez disso, devemos dedicar nossa energia a projetar novos tipos de avaliações que sejam mais adequados a esse propósito.

Mas cuidado: os resultados podem abalar os fundamentos da cultura de avaliação de hoje. Talvez tenhamos que lutar com os princípios de validade e confiabilidade. Ou talvez - horrores! - teremos que dar agência aos próprios alunos e permitir que participem da elaboração dessas avaliações. Afinal, é altamente duvidoso que alguma vez consigamos educar pensadores críticos  , baseando-nos em avaliações conduzidas por professores!

Juuso Henrik Nieminen é doutorando no Departamento de Matemática e Estatística da Universidade de Helsinque, Finlândia. Sua formação é em educação matemática e educação especial, o que se reflete em sua pesquisa multidisciplinar. Ele está interessado em questões de poder e fatores psicológicos na avaliação, especialmente na avaliação de alunos com deficiência. Nieminen também estuda dificuldades de aprendizagem e sistemas especiais de apoio educacional no ensino superior.